随着信息技术的发展，“智慧教育”受到了人们越来越多的关注，成了目前的热点话题。2012年，大型开放式网络课程（MOOC）在美国兴起，随后风靡全球。此后，优质课程资源的共享理念被发扬光大，人们也看到了“智慧教育”为教育资源的充分流动提供了另外一种可供操作的思路。“149 教育联盟”的发展，也为在线课程提供了更加良好的实践空间。

一、共享在线课程发展的现状及问题

2013年，MOOC 在中国快速壮大，一系列在线课程平台应运而生，但之后几年发展放缓，似乎已经陷入困局，且在线课程主营业务从高等学科教育转向职业化培训、公共考试培训和基础教育辅导等方向。有的课程或是网络平台企业向教育的拓展，如腾讯课堂，也有教育培训机构向在线化的延伸，如学而思网校，这些平台上的课程资源内容丰富，质量较高，一定程度上实现了“共享”的意义，但较高的营利性也对优质教育资源的流动产生了限制，使之不能广泛地惠及各类学生。2020年，新型冠状病毒肺炎肆虐，在线课程重新焕发生机，并在以前较少涉及的普通中小学层面展现了巨大的价值。但是，当疫情期间线上学习成为常态，许多教师因为突然上马，资源准备很不充分，而且也并不具备相关设备的操作水平，学生也需要花时间熟悉和适应，从而导致了教师掌握学生学习状态比较困难，而学生的学习环境与状态也不尽令人乐观。对教师和学生而言，线下教与学的经验很大程度上失去了价值，课堂管理变得混乱，学习过程发生的时间短、效率低。此情在相对不发达地区尤为明显。进一步分析，发现除了操作人员缺乏对应技能，还有平台的概念和共享的意识被遗忘；课程内容大多数只是线下课程的搬运，却没能达到线下课程的教学效果；共享在线课程的大量资源被少数学校甚至企业垄断，影响了在线课程的教育功能发挥。

尽管如此，相对于之前基础教育中仅有部分学校分享网课的情况，这种普遍展开的在线教学因覆盖范围较广而突显出较高的公益性和即时性，其存在很大的发展空间。如何实现优质教育资源的再创造和优质教育资源的合理流动分配，促进在线教学的良好发展?共享在线课程资源建设和高效利用成为当前迫切需要解决的问题。为此，我们尝试利用“149 联盟”解决这个问题。

二、共享在线课程资源建设的目标

（一）实体资源目标

单独一所学校能储备的资源是有限的，出于效率的原因，不适合本校学生认知方式和能力层次的资源将缺乏有效的保存和整理，而充分利用“149联盟”进行在线课程资源的联动建设，能较好地解决这个问题。认知方式包括背景引入、预备知识、概念建立、分析综合、拓展延伸等。共享在线课程资源建设，需要针对不同认知方式和能力层次的学生，建立起覆盖度更好的资源体系，以充分的实体资源满足不同层次及不同形式的资源利用需要。实体资源的表现形式包括且不限于文字、图表、视频、模拟动画、互动游戏等，其使用形式包括教案、学案、课程记录、试题、重难点、易错点、思维误区等。

（二）信息化平台目标

信息化平台功能单一，将导致平台上的资源利用受到极大的限制。资源联动建设集合了多所学校的资源，使平台建设的成本下降，使单一学校无法完成的较大型信息化平台可以搭建完成。共享在线课程资源建设要求信息化平台具有良好的数据存取能力、文件格式支持、用户界面体验，能置备算法，为教师和学生有针对性地、适量地、动态地、智能地推荐资源。在此基础上，可以利用此平台对课程组织形式进行改良，建立资源双向多层选择机制，弥补由单一学校组织课程产生的课程较为单一和机械的不足。利用平台组织教学，搭建跨校选“课”学习机制。经由信息化平台收集教师和学生在使用中的意见和建议，并加以调试。最终，通过使用这些资源，要达到学习活动充分发生和课堂信息交流高密度之目的。

（三）资源管理目标

相关人员没有智慧教育意识或操作不熟练，缺乏有效管理，也不能很好发挥在线教育的优势。要使学生、教师、家长和社会对智慧教育生态培育产生足够的认可。学生和教师要学会平台系统的操作方法。要建立教育教学资源研究体制，形成可持续的课程资源开发状态，保证课程资源的新陈代谢。要进行信息平台维护，及时处理学生和教师在学习过程中发现的问题和提出的意见。要探寻课程资源评价模式和建设路径，使基于智慧教育生态培育的课程资源联动建设的理念、策略和执行保持一致性、有效性、发展性。

三、共享在线课程资源建设的途径

（一）实体资源整合

在新冠疫情期间，直接将黑板板书改为幻灯片，是在线课程内容的主要表现手段。但是，学生容易疲劳，且受限于设备尺寸，使用手机等小型屏幕有损视力。同时，这种以静态呈现和单向信息流动为主的方式，不仅没有突破传统课堂的低学习积极性问题，也不能发挥线下课程的社交亲密性优势。共享在线课程资源关注在普通课堂上无法轻易呈现的内容，如当地的自然风光、文化胜景，以及比较大型的科学实验、学生的作品等。关注活动组织形式，如将线下静态资源改造为动态资源，动画、互动视频、小游戏等，可以让分组活动安排更加灵活，更好地提升学生的素养。通过联盟平台解读课程标准，利用不同学校学生的特点形成分类方案，将各校资源分编归类，借以整合各认知方式和能力层次的资源，形成资源系统。

（二）信息化平台搭建

目前，国内信息化硬件水平已经能满足大多数学校及教育人群的需要。但是，已有成熟的在线共享课程提供方出于营利性的考量，资源流动不能做到惠及全部层次的学生，存在明显的资源分配不均衡，更加适合新接触智慧教育的学生的共享平台处于一种缺失状态；部分学校和家庭、社区之间缺少有效沟通渠道，只能依靠学校进行较为有限的资源流动，不能做到平台的立体搭建。目前，有部分学校使用具有一定开放性的商业化平台，从联盟层面看，应考虑自行搭建或与信息技术部门合作搭建信息化平台，并与教育主管部门商讨教育总系统的接驳可能性，以便日后更高层级的交流与合作。首先，平台应具有基本的实体资源储存与传播功能。其次，平台应具有远程课程功能，使各种资源于此功能中正常使用。尤其是部分新型互动资源，如互动视频等，更需要平台支持，以及平台应设置算法，以推荐适合于目标教师和学生的资源，辅助资源配置优化。其三，在线课程平台需要搭载课程管理系统，在一定程度上满足学生自主学习管理的需要。基于“一生多师”“一课多案”，通过联盟平台解读课程标准，拆解课堂，实现课堂单元化，搭建跨校选“课”学习机制，在每一次单元教学中，学生都可以实现在一定程度上选择教师和教学设计。最后，平台应设置反馈渠道，使学生和教师在学习过程中发现的问题和提出的意见得以快捷有效地表达，例如对实体资源的评价、对平台功能的评价等。

（三）管理制度建设

因为在线教育的意识不足，也因为设备操作技术的缺乏，不少学校疫情期间的教学状况相对线下课程比较混乱，总结起来是管理问题。所以，联盟层面统一培训是必要的。统一的培训包括认识和技术两个层面。在认识上，要使学生、教师、社会理解智慧教育生态培育、课程资源建设的价值，明白共享平台的意义，并引导家庭和社区加入到共享平台的建设中来。在技术上，要使学生和教师能够流畅使用平台功能，如查找资源、反馈情况等。还需要对教师进行信息技术水平培训，使教师有能力制作一些适合于线上课程的新型动态化教育资源，如交互式微课。要安排专门人员对平台进行维护，检查和更新软硬件系统，管理教学资源和课程，处理平台反馈的意见和建议。要建设交流制度，形成可以流畅沟通的组织架构，如定期举行课程资源建设交流会。合作统筹教学日历，扩大共享在线课程规模，提升课程资源利用效率。利用教育联盟平台获取大量数据，这些数据来自不同地区、不同层次、不同教学方法和不同思维模式的学生及教师。组织共享在线课程研讨会，对共享在线课程进行科学分析。各学校的教育教学研究样本更大，教育实践研究拥有更丰富的实践材料，各校交流机会更多，产生的研究成果更丰富。形成跨校信息化研究团队，利用现代信息技术手段辅助分析课程资源。

智慧教育作为一种教育新模式，给教育教学方式带来了重大突破，为新时代的教育事业带来了蓬勃生机。充分利用“149 联盟”组织开展在线教学课程资源联动建设，将为智慧教育的顺利实施打下坚实的基础。

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文章来源：名师在线 网址: http://mszx.400nongye.com/lunwen/itemid-39897.shtml

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